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极速时时彩开奖走势图:內蒙古師大附中“同頻互動”全日制遠程教育模式開放學校對接

皇廷国际极速时时彩 www.cmjxr.icu 發布者: 系統管理員   發布時間:2017-04-06   點擊數:   評論數:

 

“同頻互動”全日制遠程教育模式對接

 

“全日制遠程教學”是借助互聯網技術,將內蒙古師范大學附屬中學(以下簡稱師大附中 )和對應學段的遠端合作學校(以下簡稱“遠端學?!保?/span>構成一個同步教學的協作體,讓內蒙古師范大學附屬中學的教學全程、全面、完整地走入遠端合作學校的常規課堂中。

根據高中學段的學習特點、學習要求以及教學對象的年齡特點與心理特點,高中在教學模式的設計上采取了既有共同的全日制特征又有不同教學特點的協同教學模式。表現為:所有學段均以“把關教師、授課老師、遠端教師、技術教師”作為協同教學的主體,分工協作,緊密配合,形成“四位一體”的教學組織模式,四位教師共同完成課前、課中、課后的教育教學活動。

 

全日制高中直播教學

高中全日制遠程直播教學是一種新技術條件下獨具特色的教育形態??篩攀鑫閡韻執ㄐ偶際蹺澆?,以遠端學校異地實時共享師大附中課堂教學為主要手段,通過師大附中和遠端學校四種不同角色教師的分工協作,共同完成對高中學生普適性和個性化教學活動的一種教育形態。

一、教學模式

“三四”即“四個同時”、“四位一體”、“四種交互”。

“四個同時”:同時備課、同時上課、同時作業、同時考試。遠端學校的學生與師大附中的同學一樣,同一時間聽同一位師大附中老師的同一堂課,完成同樣的作業,用同一份試卷。每周開展“同時備課”,幫助遠端學校教師了解教學安排,共同分析教學重難點。

“四位一體”是指前端教師、把關教師、遠端教師、技術教師在相同的時間,在各自的崗位開展預定的工作,發揮各自的職能。即前端教師在把關教師的指導下完成課堂講授,保證教學源頭的教學質量。遠端教師異地全程隨堂上課,配合前端教師營造同堂效果,并利用異地條件,做好同堂前后的教學活動,包括對學生課前預習管理、作業批改,課后輔導及對學生良好學習習慣和正確學習方法的養成教育。技術教師則保證網絡的暢通、教學場景采集和相關教學設備的完好。

“四種交互”:是為充分發揮“異地同堂”效益而設計的師生課堂交互形式,具體為:“實時交互、虛擬交互、替代交互、轉移交互”。即授課教師基于同頻互動系統與遠端學生開展課堂語音交流的交互,因其具有實時性,稱之為“實時交互”;遠端學生回答前端教師的課堂提問,與前端教師屏幕形象開展的交互,因其交互信息不能直接反饋至前端授課教師,稱之為“虛擬交互”;通過全程直播前端學生與授課教師交互,解決共性問題,這種由少數學校代表多數具有共性問題學生與教師發生的交互,稱之為“替代交互”;將授課教師與學生之間的交互轉移為遠端學校教師和學生交互,稱之為“轉移交互”?!八鬧紙換ァ鋇納杓瞥浞痔逑至搜誑翁彌械鬧魈宓匚?,有助于遠端教師向課堂的組織者、導學者和助學者的角色轉變,改善了遠程教學師生情感交流和學生針對性教學的不足。

 巴彥淖爾市蒙古族中學學生和我校學生同上一節課

巴彥淖爾市蒙古族中學老師組織學生學習

二、內師大附中開展同頻互動教學的現狀

    自內蒙古師范大學附屬中學接受自治區教育廳開展同頻互動教學的任務以來,學校組織了優秀骨干的教師隊伍,經過精心準備,從2015年9月1日起,每天同步向外傳送高一年級課程,目前已輸出漢授課程1610節、蒙授課程384節,有11個盟、市的36所學校同步接收。從下學期開始,將逐步開始同步輸出高中(三個年級)全部漢授課程和高中全部蒙授課程以及高考串講。

三、同頻互動實施的三種模式

●模式一、直播式

    對于滿足一定硬件條件和網絡條件的學校,在學校師資條件和學生綜合素質水平較高的班級,可以開展直播式同頻互動教學。接收方學??篩菪枰炕蠆糠紙郵帳Υ蟾街型醬淶目緯?,師大附中不對接收學校提供任何其它的遠程輔導。在這種模式下,接收方的教師和學生可以同步學習師大附中的課程,感受師大附中教師的教學方式、方法。

●模式二、輔導式

    對于滿足一定硬件條件和網絡條件的學校,在學校師資條件和學生綜合素質一般的班級,可以開展輔導式同頻互動教學。接收方學校需與師大附中統一課表,全部接收師大附中同步傳輸的課程,師大附中會將課程的全部教學目標設計、教案、學案、課件等材料發送至接收方學校,供接收方教師參考。每個教學階段安排一至兩次遠程教師間的互動交流。每個學期結束后,利用寒暑假期間安排一次面對面的交流。接收學校的學生可利用同頻互動平臺提供的交流空間向課程主講教師直接提出問題,并得到教師的解答。

●模式三、植入式

    對于滿足一定硬件條件和網絡條件的學校,均可以開展植入式同頻互動教學。接收方學校需與師大附中統一課表,全部接收師大附中同步傳輸的課程。植入式教學將采取四個同步的方式即:

    1、同時備課

       師大附中的教師和遠端接收學校的教師利用網絡進行遠程集體備課,多方共同研討課堂教學的教學目標設計、教案、學案、課件等內容,遠程接收方學校的教師作為輔導教師,可根據集體備課的內容,結合本班學生的實際情況,幫助學生消化吸收課堂教學內容。遠端接收學校的教師通過長時間的集體備課,可逐步提高自身的專業化發展,使接收學校能夠打造出一支優秀的教師隊伍。

    2、同時授課

       遠端接收學校的學生與內師大附中的學生聽取完全一樣的課程,遇到問題時即可向本班老師提出,也可以通過同頻互動平臺向師大附中的老師提出。經過一段時間的磨合,使遠端接收學校的學生能夠完全適應師大附中的課程,達到水漲船高的效果。

    3、同時作業

       遠端接收學校的學生的課后作業由師大附中的老師負責留,接收學校的老師根據本班學生的實際情況加以選擇。這樣做的目的,是使接收學校的學生能夠盡快地跟上教學進度,提高理解力和消化吸收能力。

    4、同時考試

遠端接收學校的學生與師大附中的學生的考試同時進行,考試內容完全一致。這樣做的目的是為了發現問題,并加以解決,使接收學校的學生能夠盡快得到提高。

    同頻互動植入式教學將采用四位一體的方式,即把關教師、授課教師、遠端教師、技術教師各安其責,分工協作,共同保證植入式教學的有效實施。每個學期,遠端接收學校的教師都將安排一周的時間到師大附中接授面對面的培訓,學生可與主講教師進行遠程互動交流、答疑解惑。

“同頻互動”全日制遠程教育模式在內蒙古師大附中經過近2年努力已成型,現師大附中高一漢授、高一蒙授課程全部同步輸出、優質資源共享。全日制蒙授、漢授高中校均可對接 。

同頻教研活動

 

給學校帶來哪好處?

(1)接收師大附中高中優質資源,提高本校學生學習水平,提高學校升學率。

2)可在本地本校建立師大附中遠程實驗班,擴大招生,提高學校生源率。提升學校在同檔競爭校之間的招生機率。

3)實驗班輔導教師在跟班期間與師大附中教師密切合作,了解其教學設計與思路,接受師大附中教師指導,有效提高教師隊伍教學水平,提高學校教育教學整體水平。

4)遠程實驗班運行期間,師大附中上課教師所有教案、學案、課件、習題、導學案等皆可下載。節省學校教師培訓經費。

5)九大學科,蒙授、漢授新高一開始。通過三年的跟蹤式教學可以收集全套教學教案課件等,促進本校教學資源的整理收集。

 

聯系方式:

內蒙古師范大學附屬中學  李曉波   13848183136

內蒙古四聯教育有限公司 陳蓬 0471-6374692/6374693  

                           13684755802

                                                        馮志軍:18204714000

                      趙紅麗:15771388104

 

 

 

附件一:師大附中同頻互動課程部分教師介紹

 

趙海燕,英語學科,教育碩士,高級教師。現任內蒙古師大附中高一年級英語備課組組長。從教23年。在任教期間培養過數名清華、北大、復旦、浙大等優秀畢業生。2010年第四屆全國高中英語課優秀課展評獲"一等獎"。2014年被推薦為自治區培訓教學專家。2013-2015年連續三年被評為師大附中優秀班主任。

 

 

 

 

 

勝利,蒙語,生物學科,中學高級教師,呼和浩特市名師工程教學能手培養對象,內蒙古教育出版社教材教鋪質保專家,內蒙古師范大學聘任的國培專家,全國蒙古文教材審查會議特邀專家。曾多次參加內蒙古自治區級的教育教學比賽均取得了優異成績,獲得內蒙古自治區級一等獎三次。2011年11月榮獲呼和浩特市第八屆教學能手稱號。

 

 

 

 

 

呂慧妍,政治學科,2005年7月畢業于內蒙古師范大學政治經濟系,隨即到內蒙古師范大學附屬中學從事政治教學工作。2009年9月,工作年僅四年的她被破格任命為內師大附中政治教研組組長,擔任學校青年教師導師。2014年10月,被推選為呼市“名師工程”學科帶頭人培養對象。2015年5月,被聘任為呼市“名師工作室”首批研修教師。

 

 

郭寶寶,物理學科,班主任,2006年7月畢業于內蒙古師范大學物理學專業,2009年7月畢來于遼寧師范大學 物理課程與教學論專業(碩士)。擅長物理實驗的改進與自制。如自制杠桿原理演示儀,大氣壓隨高度變化演示儀等。擅長物理教學。語言直觀形象,通俗易懂;能有效設疑,激發興趣,使學生主動思考,課堂效率高。

 

 

 

 

 

顧恩多,語文學科1995年在校級青年教師教學比賽中獲一等獎;1997年,獲內蒙古師大附中校級優秀班主任稱號;2011年,被聘為內蒙古師范大學文學院教育碩士校外指導教師。

 

 

 

 

 

 

額爾敦巴雅爾,蒙語,數學學科,2006年被評為“特級教師”稱號,2013年獲得《蘇步青數學教育二等獎》,2004年參加“全國中青年教師創新課”大賽中獲全國一等獎,2003、2004年分別被評為呼市內蒙兩屆“自治區優秀教師”稱號,2003、2004年分別被評為呼市內蒙兩級“學科帶頭人”稱號,2003年分別被評為呼市內蒙兩級“優秀教學能手”稱號。

 

 

 

 

 

額爾登烏拉,蒙語教師,高中年級的蒙古語言課程的教學及班主任,蒙語文教研組的備課組組長工作。2007-2008、 2008-2009學年度被評為學校級優秀班主任。2009年高考中本人所帶的文科(4)班取得了內蒙古自治區蒙授文科總分第二,第三名的好成績。

 

 

 

 

 

 

陳箬青老師,化學學科,1985年畢業于內蒙古師范大學化學系化學教育專業,特級教師,呼和浩特市“學科帶頭人”,內蒙古師范大學教育碩士導師,呼和浩特市教研室中心組成員,1999年始任內蒙古師范大學附屬中學化學教研組組長。在教科研工作方面成績卓越,在教研組工作方面勇于創新,在教育管理方面成績突出。

 

 

 

 

 

 

包玉全,蒙古語,化學學科,高級教師,獲呼和浩特市教育系統優秀班主任;內蒙古自治區高中學第五屆課堂教學創新課競賽,一等獎。

 

 

 

 

 

 

陳香君,生物學科,內蒙古名師工作室首批成員,呼和浩特市名師工程教學能手,青年教師骨干;生物化學專業碩士研究生,一直從事高中生物課程的教學工作并擔任班主任。參加內蒙古自治區教育科學“十二五”規劃課題《關于高中生物實驗課的探究式教育研究》和《關于高中生物課本問題探討在教學中的應用研究》,核心期刊發表多篇論文;同時獲得多項榮譽:《生物因素》教育課件獲得內蒙古自治區現代教育技術成果二等獎;青年教師同課異構基本功大賽一等獎;教學設計《酵母菌的固定化》獲得全國大賽一等獎;課堂實錄《DNA的復制》被國家資源公共平臺推薦為省優資源。

 

 

劉立兵,蒙語,計算機學科,2002年7月畢業于內蒙古師范大學計算機系,獲學士學位。2014年晉升為中學高級教師,2004年獲自治區中學信息技術學科課堂教學優質課競賽一等獎。2005年獲自治區中學信息技術學科課堂教學優質課競賽一等獎。2006年被授予“全國信息學奧林匹克初級指導教師”稱號。

 

 

 

 

 

斯琴巴音,物理學科,2207年內蒙古師范大學物理與電子信息學院畢業(學士學位),2010年榮獲自治區《第五屆創新課教學展示》一等獎;2012年被評為校優秀班主任;2013師大附中青年教師講課比賽二等獎;2015年被評為師德標兵。

 

 

 

 

 

,本科畢業于北京師范大學地理學與遙感科學學院,碩士畢業于北京師范大學地理學與遙感科學學院,本科專業:地理科學,碩士專業:教育碩士,已獲得教育碩士學位證書及學歷證書。

 

 

 

 

 

 

楊曉丹,數學學科,內蒙古師范大學學士、碩士學位。2001年畢業于內蒙古師范大學,在內蒙古師范大學附屬中學任教。從事數學教育工作14年,多年負責宏志班的數學教學工作。

 

 

 

 

 

 

張旭,歷史學科,碩士學歷,畢業于內蒙古師范大學歷史系。論文《淺析中英君主轉移制度的差異》獲自治區教研室論文評獎一等獎?!睹攔繞鸕慕逃蛩亍坊褡災吻逃Щ崧畚鈉瀾幣壞冉?。2015年《談高中歷史得教學策略》發表于《教育教學研究》。2013年獲呼和浩特市班主任課大賽一等獎。

 

 

 

 

 

附件二:接收學校應具備的硬件條件及網絡條件

1、具備一臺可接入自治區基礎教育資源公共服務平臺的網絡視頻會議終端;(推薦選用中興T700S-2MX)

2、一臺高清攝像頭(型號不限,需與終端設備兼容)

3、一個以上高保真麥克風(型號不限,需與終端設備兼容)

4、一臺大尺寸顯示設備(如多功能一體機、液晶電視、電子白板)

5、一套高保真音響系統

(如接收方學校有錄播教室,則最好利用錄播教室作為接收教室,2-5項可不需購買。)

6、網絡帶寬條件達到4MB(到班級的帶寬)。

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